La unidad didáctica está relacionada con la programación presentada por el aspirante o elaborada a partir del temario oficial de la especialidad. En cualquier caso, el opositor, en el momento de la exposición oral, deberá elegir un tema de la unidad didáctica entre tres opciones extraídas por sorteo de su propia programación o del temario oficial.

Una vez se ha elegido el tema, el aspirante contará con un tiempo máximo de una hora y treinta minutos para la defensa oral de la programación, la exposición de la unidad didáctica y posterior debate ante el Tribunal. Para esta exposición se podrá utilizar el material auxiliar que consideres oportuno y que deberás aportar tu mismo, así como un guión que no excederá un folio.

Las unidades didácticas deben estar compuestas por determinados apartados:

• Descripción del tema:

Una vez que has elegido el tema sobre el que va a girar tu unidad didáctica, hay que hacer una breve descripción de él, en la que aparezca el título, sus características generales y específicas, la duración del mismo…

A continuación deberás justificar la elección del tema, su finalidad y relación con el resto de temas de la unidad didáctica, también es aconsejable incluir los conocimientos que necesita el alumnado para cursar esta unidad.

• Elementos que componen la unidad didáctica:

a) Título y elementos de identificación:
A cada unidad didáctica deberás asignarle un título, especificar para qué etapa es válida e indicar el curso al que corresponde. Del mismo modo, deberá aparecer la materia dentro de la que se encuadra la unidad didáctica y la temporalización prevista para su desarrollo.

b)  Breve justificación de su interés y utilidad:
Es decir, se deberá justificar la utilidad de la unidad didáctica para el desarrollo de las competencias básicas, así como el interés de la realización de esta unidad didáctica para el conjunto de la programación didáctica.

c) Objetivos:
En este apartado tendrás que especificar los objetivos generales del tema, es decir, qué es lo que se pretende que el alumno haya aprendido cuando termine la unidad didáctica.

Es aconsejable que establezcas los objetivos en términos de capacidades y no de comportamientos, ya que el centro debe ayudar a los alumnos a desarrollar no sólo los comportamientos específicos que serán iguales para todo el alumnado, sino también las capacidades generales que después se pondrán de manifiesto en actuaciones concretas de cada alumno.

Para establecer los objetivos didácticos hay que analizar previamente el grado de aprendizaje que se quiere lograr a partir de los conocimientos previos de los alumnos, de los conceptos y estrategias que poseen y de sus actitudes en relación con el tema que desarrolla la unidad didáctica.

Debido a la diversidad del alumnado, se deberían indicar por un lado los objetivos generales, y por otro lado, los objetivos de profundización, de refuerzo y de ampliación.

Una vez se tienen claros los objetivos, ha llegado la hora de redactarlos. Cada objetivo irá referido a una actitud determinada y por tanto no se pueden definir de la misma forma. Desde aquí os damos algunos consejos:

• Los objetivos didácticos que tienen un mayor predominio en su referencia a conceptos suelen formularse con verbos del tipo: definir, explicar, señalar, identificar…
• Los objetivos didácticos que tienen un mayor predominio en su referencia a procedimientos suelen formularse con verbos del tipo: simular, construir, aplicar, debatir…
• Los objetivos didácticos que tienen un mayor predominio en su referencia a actitudes suelen formularse con verbos del tipo: aceptar, valorar, apreciar, colaborar, disfrutar…

d) Competencias básicas:
Llamamos competencias básicas a aquellas que se consideran imprescindibles para el desarrollo integral de nuestra vida como ciudadanos adultos. Se trata de los aprendizajes que el alumno debe haber desarrollado durante la enseñanza obligatoria y así conseguir su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Estas competencias deberán estar incluidas en las unidades didácticas, de forma que se justifiquen los contenidos de los temas no sólo desde el ámbito académico, sino también desde el ámbito del desarrollo como persona.

1. Las competencias básicas propuestas por el marco de la Unión Europea son:
2. Competencia en comunicación lingüística
3. Competencia matemática
4. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
5. Tratamiento de la información y competencia digital
6. Competencia social y ciudadana
7. Competencia cultural y artística
8. Competencia para aprender a aprender
9. Autonomía e iniciativa personal

e) Contenidos:
En este apartado deberás indicar los contenidos concretos que van a ser objeto de aprendizaje. Para establecer estos contenidos hay que tener en cuenta varios matices:

• Que sean diferentes (conceptos, procedimientos y aptitudes).
• Que exista un equilibrio entre ellos.
• Asegurar la incorporación de los contenidos referidos a los temas transversales.

Es conveniente que los contenidos estén relacionados con otros contenidos de distintas áreas y que se basen en un tema cercano al alumno para que éste lo comprenda mejor.

Al igual que ocurría con los objetivos, en relación con la diversidad del alumnado, junto a los contenidos generales o básicos deberán además incluirse otros de refuerzo o de profundización.

f) Criterios de evaluación:
Deberás explicar cuáles van a ser los criterios de evaluación en referencia a los objetivos didácticos y a unos contenidos mínimos de entre lo que has propuesto. Además de indicar cuáles van a ser tus procedimientos e instrumentos de evaluación para los diferentes tipos de evaluación que vas a llevar a cabo y cuáles las actividades específicas de evaluación en aplicación de los citados instrumentos de evaluación, así como tus criterios de calificación que permitan evaluar el rendimiento alcanzado por los alumnos con la mayor objetividad posible.

g) Actividades, estrategias y temporización
Tras definir los contenidos de la unidad didáctica, hay que identificar las actividades que se consideren más importantes a la hora de desarrollar la unidad elegida. Para ello, hay que tener en cuenta tres factores: los criterios metodológicos que se plantean en la programación didáctica, las características del grupo, de los alumnos y los recursos de los que se dispone. Las actividades deberán ser atractivas, motivadoras, originales, coherentes, diversificadas, funcionales y viables.

A la hora de definir las actividades, hay que diferenciar entre las que serán realizadas por el profesor y las que realizará el alumno. Además, estas actividades deberán facilitar el desarrollo de las competencias básicas.

Tras definir las actividades, la siguiente tarea será indicar la secuencia en la que se van a desarrollar y el tiempo que llevará realizar cada una. Otro aspecto importante de las actividades será indicar si se realizarán de forma individual o en grupo, así como decir que hará el profesor en todo momento. Al elaborar las actividades conviene considerar que:

1. Ofrezcan contextos relevantes e interesantes.
2. Promuevan una actividad mental en el alumnado.
3. Presenten grados de dificultad ajustados y progresivos.
4. Estimulen la participación, solidaridad y no discriminación.
5. Integren contenidos de distinto tipo.
6. Puedan resolverse utilizando distintos enfoques.
7. Admitan niveles de respuesta y tipos de expresión diversos que propicien la participación de todos.
8. Admitan niveles diferentes de intervención del profesor y los iguales.
9. Admitan niveles diferentes de intervención del profesorado y de interacción en el aula.

h) Recursos
Cuando se está realizando una unidad didáctica hay que prever los recursos que se necesitarán para el desarrollo de los contenidos. Estos recursos pueden ser de distinto tipo: bibliográficos (bien para el profesorado o para el alumnado), audiovisuales, informáticos, visitas de diferentes personas al aula, salidas del centro, etc.

Además, deberán proponer materiales cercanos o asequibles, incluir los materiales escolares como pinturas, murales, lecturas… En la originalidad está la clave de los recursos.

i) Evaluación
La evaluación no significa sólo poner notas, sino tomar decisiones, reflexionar, planificar y reajustar la práctica educativa para mejorar el aprendizaje de todos los escolares, siempre de un modo formativo y continuo. Por ello, las actividades de evaluación no deben diseñarse al margen del proceso, sino que se situarán en el mismo marco que las actividades de aprendizaje. De esta forma se conseguirá una evaluación coherente con los procesos de enseñanza-aprendizaje, que permitirán informar al alumnado sobre su propio progreso.

El objetivo de este apartado es evaluar la consecución de logros por parte del alumnado, el desarrollo de la unidad y el trabajo del profesor, por tanto, la información que se deriva de la evaluación servirá al docente para reajustar el proceso de enseñanza y al alumno para ir tomando conciencia de su progreso.

Algunos consejos útiles para la fase de evaluación son:

• Planificar actividades de evaluación que permitan al profesorado conocer cuáles son los conocimientos previos del alumnado en relación a los contenidos que se van a trabajar.
• Determinar los requisitos previos para que el alumnado pueda trabajar adecuadamente una determinada unidad didáctica.
• Los instrumentos de evaluación deben estar relacionados con los contenidos nucleares, incorporando sólo para determinados alumnos o alumnas otras actividades de carácter complementario.
• Las actividades e instrumentos de evaluación han de ser lo más diversos posibles y llevarse a cabo a lo largo del desarrollo y finalización de toda unidad didáctica, mediante recursos.

Todo esto nos lleva a una guerra abierta entre unos y otros, donde estamos tan ocupados de culpar a los demás que no nos molestamos en intentar solucionar nada. En primer lugar están los jóvenes, ¿quién los escucha? ¿quién sabe lo que les preocupa, lo que les interesa, lo que les atormenta? No tenemos ni idea, es cierto que cohabitamos en la misma casa, pero no sabemos nada ni nosotros de ellos ni ellos de nosotros, si el niño obtiene buenas notas, somos geniales, somos los mejores padres del mundo, pero si por el contrario el niño suspende nos enfrentamos a un dilema, solo hay dos opciones, o el profesor es malísimo y no sabe explicar, por lo tanto  no motiva a mi niño, o mi niño es un vago que no valora el sacrificio que hacemos por él, ¡¡desagradecido!! Entonces corremos a hablar con el profesor para que nos explique lo que está ocurriendo, si podemos lo atacamos porque igual le sube la nota y suspende una menos y si vemos que no, actuamos cual dictadores y le quitamos hasta la merienda, eso sí, en cuanto salimos por la puerta nos acordamos de aquellos días de colegio donde si suspendíamos el profesor nos pegaba con la regla y si encima nos quejábamos venia papá y nos remataba el moratón. Solución le compro aquello que quería, quizá le motive y así se esfuerce más, ¡esto si es educación y no la que me dieron mis padres!

Mientras tanto, el profesor que no sabe qué hacer ante tal enfrentamiento se limita a pensar ¡pobre chico, en casa no tiene apoyo! o ¡normal, si yo tuviera un hijo así también le ignoraría! o ¡venga aguanta un par de meses y termina el curso! De lo que no nos damos cuenta es de que esos niños que nos vamos pasando de unos a otros como si fueran pelotas de tenis tienen sentimientos, tienen intereses, ganas de hacer cosas, pero… ¿quién les apoya a hacer cosas sin escuchar “déjate de tonterías”?, ¿quién les orienta?, ¿quién está ahí cuando las cosas no salen bien sin reproches?

Es cierto que en la sociedad de consumo y bienestar que hemos creado necesitamos trabajar demasiadas horas, queremos hacer tantas cosas que acabamos pareciendo un esperpento del conejo de Alicia en El País de las Maravillas, pero no deberíamos olvidar que somos personas, que necesitamos sentir más cosas además de estrés, que nosotros los adultos lo hemos elegido así, pero esos jóvenes y niños que nos pasamos todo el día trayendo y llevando de un lado a otro, que cuando nos quieren contar algo no queremos escucharles porque estamos demasiado cansados con nuestros problemas, necesitan sentir que tienen familia, que para sus profesores son importantes, que se les quiere y se les apoya. Quizá si miramos un poco a la familia tradicional, donde cuando llegábamos a casa siempre había alguien dispuesto a escucharnos, eso si después de un gran beso, sino, no había trato, muchos de los problemas de soledad, educación y respeto entre otros se verían reducidos. Desde aquí no pretendo culpar a nadie, mejor dicho, culpo a todos, todos somos culpables, cuando algo no funciona todos deberíamos intentar buscar soluciones sobre todo en lo referente a la educación, ya que nuestros aciertos y errores como padres, hijos, profesores, abuelos, etc. son la base del futuro. No se si ésta será la solución, seguramente, tengamos que seguir buscando más, pero si este artículo os ha hecho pensar que estos jóvenes y niños nos necesitan emocionalmente, ya habrá valido la pena.

Artículo realizado por: Gema Pérez Pinto

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Estas competencias deberán estar incluidas en las unidades didácticas que se presenten ante el Tribunal, de forma que se justifiquen los contenidos de los temas no sólo desde el ámbito académico, sino también desde el ámbito del desarrollo como persona.

Las competencias básicas propuestas por el marco de la Unión Europea son:

1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal

Parte A: tema escrito:

• Debe incluir índice y presentación.
• Desarrollar los contenidos a un nivel académico adecuado:

- Tratar todos los epígrafes del tema.

- Ajustar los contenidos al tema.

- Grado de elaboración y profundidad de los contenidos: desarrollar los contenidos del tema a nivel científico, argumentando e interrelacionando ideas y contenidos, empleando el vocabulario técnico adecuado y citando autores y referencias bibliográficas y legislativas.

- Realizar una organización lógica y clara de los objetivos.

• Redacción y estructura del tema.

- Presentar el tema con limpieza y correctamente estructurado y organizado.

- Redactar con claridad y corrección ortográfica y gramatical.

• Aportar conclusiones y valoración personal.
• Citar bibliografía específica del tema y legislación vigente relativa a los contenidos.

Parte B: presentación de una programación didáctica y preparación y exposición oral de una unidad didáctica.

Parte B.1: presentación de la programación didáctica

• Exposición oral en la defensa de su programación didáctica:

- Ajustar su defensa a la programación presentada, argumentando e incluyendo conclusiones y opinión personal

- Exponer de forma clara, bien estructurada y ajustándose al tiempo fijado que en ningún caso excederá de treinta minutos.

- Comunicar gestualmente.

• Programación didáctica anual presentada:

- Presentación formal del dossier entregado.

• Contenido de la Programación Didáctica anual de la materia elegida para un curso escolar:

- Justificar la programación.

- Contener referencias a la legislación vigente.

- Contextualizar la programación didáctica.

- Formular objetivos acordes con el currículo oficial, coherentes y alcanzables y diferenciar entre objetivos generales y objetivos específicos para cada unidad didáctica.

- Seleccionar contenidos enmarcados en el currículo oficial, apropiados para el curso programado y que contribuyen a alcanzar los objetivos propuestos.

- Organizar los contenidos en unidades didácticas, al menos 12, y secuenciarlas a lo largo del curso escolar de forma adecuada.

- Establecer estrategias metodológicas que contribuyan al logro de los objetivos y al desarrollo de los contenidos, con diversidad de actividades de enseñanza-aprendizaje y utilizar distintos recursos didácticos.

- Incluir medidas de atención a la diversidad: apoyos, refuerzos…

- Establecer criterios y procedimientos de evaluación y calificación variados y coherentes con los objetivos y contenidos programados, prever mecanismos de recuperación y de evaluación de la práctica docente.

- Incluir bibliografía

• Coherencia y viabilidad de la programación.
• Si la programación no se ajusta, en su presentación, a lo establecido en la legislación vigente no se valorará.

Parte B.2: preparación y exposición de una unidad didáctica

• Concreción de los objetivos de aprendizaje:

- Los objetivos están técnicamente bien formulados, son coherentes y concretan los más generales del currículo oficial.

- Están adaptados al curso correspondiente y a las características del alumnado.

• Contenidos:

- La sección de los contenidos acorde con la propuesta de objetivos.

- Se enmarcan en el currículo oficial y son apropiados para el curso que se propone.

- Su formulación es variada y responde a criterios epistemológicos, contextualizados y funcionales.

• Actividades de enseñanza y aprendizaje:

- La programación de actividades contribuye al logro de los objetivos y al desarrollo de los contenidos propuestos.

- Son motivadoras, variadas, graduadas en dificultad y accesibles a la mayoría del alumnado.

- Se prevé la utilización de distintos recursos didácticos.

• Procedimientos de evaluación:

- Son coherentes con los objetivos, contenidos y actividades propuestos.

- Son variados, flexibles y están adaptados a la diversidad del alumnado y prevén mecanismos de recuperación.

Para saber cuándo se convocan las oposiciones para el cuerpo docente deberás consultar el Diario Oficial de la comunidad autónoma por la que quieres presentarte a la oposición. Es la propia Administración la que convoca plazas y las hace públicas a través de este medio, por lo que en los boletines podrás encontrar la información completa de las bases que regulan los distintos procesos selectivos a los que te puedes presentar en todo el territorio español.

Nuestro sindicato, ANPE, te facilita dicha tarea, ya que en la página www.anpeclm.com publicamos la convocatoria de oposiciones de Castilla-La Mancha y las fechas de publicación de oposiciones del resto de comunidades autónomas, proporcionándote el enlace para acceder a las mismas.

Cada año, aproximadamente en febrero, las distintas comunidades autónomas aprueban las ofertas de empleo público para ese año. Se trata de un listado en el que figuran todos los puestos de trabajo, entre los que se encuentran los de maestros y profesores de secundaria, con sus respectivas especialidades, que se convocarán a oposición. Pasado un determinado período de tiempo, se publica la convocatoria y se abre el plazo de presentación de instancias, que se cuenta en días hábiles a partir del día siguiente de su publicación en el Diario Oficial.

Los requisitos generales necesarios para poder opositar, aunque existen más pertenecientes a cada disciplina concreta, son los siguientes:

• Ser español (o de cualquier país de la Comunidad Económica Europea)
• Tener cumplidos los 18 años de edad.
• Estar en posesión del título exigido (Título de Maestro o de Grado para las oposiciones de maestros y de cualquier licenciatura, ingeniería o algunas diplomaturas para las oposiciones de secundaria, FP o EOI, además de haber cursado el CAP (Certificado de Aptitud Pedagógica) o el nuevo Máster en Formación de Profesorado de Educación Secundaria).
• No padecer enfermedad, ni estar afectado por limitación física o psíquica que te impida el desempeño de las correspondientes funciones.
• No haber sido separado, mediante expediente disciplinario, del servicio de cualquiera de las Administraciones Públicas.
• No hallarse inhabilitado para el desempeño de funciones públicas.

Una vez se ha comprobado que cumples todas las exigencias nombradas, deberás, en primer lugar, cumplimentar la instancia. Posteriormente, abonar los derechos de examen y presentar la instancia junto con una fotocopia del D.N.I. en el organismo correspondiente, que podrá ser cualquier delegación o subdelegación del Gobierno o de las comunidades autónomas, por correo certificado o personalmente. Una vez realizado esto, deberás esperar hasta que salga la lista de admitidos y rechazados. De haber sido admitido, deberás presentarte a la convocatoria que le corresponda, y de haber sido excluido, deberías subsanar las causas que provocaron la exclusión.

Finalmente decir que aunque hay comunidades en las que coinciden las fechas de examen, en otras no. Lo peor de todo es que las fechas de examen se conocen después de haber presentado la instancia, por lo que deberás meditar si presentas la instancia en una o en varias comunidades autónomas.

Son muchos los que, tras un impulso o motivación inicial y después de largos momentos de estudio y dedicación, piensan que tirar la toalla es la mejor solución. Aunque es necesario recordarnos que la constancia, el trabajo diario y la visualización de nuestro objetivo futuro son siempre parte de nuestra garantía de éxito.

Un ejercicio bastante práctico y útil consiste en visualizar nuestra situación futura y escribir nuestro deseo para poder recordarlo cada día, aunque este sea a medio o largo plazo: “Quiero aprobar las oposiciones de Secundaria”. Dejar este mensaje anotado en nuestra corchera, en nuestro espejo y/o en nuestro agenda o rincón particular, nos ayudará a verlo cada día para recordar que nuestra nueva misión. Nuestro reto será pues el de hacer todo lo posible para cumplir nuestro objetivo y, si nuestra mente sabe por qué lo hacemos, será mucho más fácil continuar.

Una pregunta, ¿sabe por qué la constante e incansable tortuga ganó a la veloz liebre y por qué ésta se durmió en los laureles al final cuando había empezado la ruta con fuerza y rapidez? (Tómese unos momentos para pensar)

Así mismo, tenemos que auto-convencernos que nuestro esfuerzo requiere de atención, constancia y el tiempo necesarios para centrarnos en nuestra campaña. Con él, también existen algunas estrategias que debemos de hacer para obtener la fuerza y los recursos necesarios, como por ejemplo:

• Recortar las horas de televisión innecesarias por otras de estudio o lecturas relacionadas con las oposiciones.
• Aprovechar cualquier momento de desplazamiento (autobús, metro, tren, etc.) para repasar algunos temas o releer nuestros resúmenes. Ahora el tiempo es oro más que nunca.
• Practicar deporte para ayudarnos en la relajación durante las sesiones de estudio.
• Estudiar en grupo con otros opositores para hacer más llevadero el tiempo y retroalimentar nuestras fuentes de información.
• Acude a una biblioteca o lugar donde estudiar con silencio y tranquilidad.
• Establecer un calendario de estudio teniendo en cuenta el temario, los repasos y las posibles fechas de examen.
• Priorizar los temas importantes y alternarlos con otros menos importantes pero más interesantes. Estudiar de forma inteligente es vital.
• Obtén puntos mediante la realización de cursos y seminarios, unas pequeñas décimas podrían marcar la diferencia.

Y como todo, estudiar una oposición es igual que una carrera de fondo, tanto para llegar a meta como para lograr una buena marca se necesita un trabajo previo marcado por la disciplina, constancia y la preparación. Y si a la primera no sale, pues al menos tendremos la satisfacción de haberlo intentado y de haber abierto el camino para la próxima vez.

Artículo realizado por: Julio César Pola Alonso

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• A los cuerpos de Profesores Técnicos de F. P. y de Enseñanzas Artísticas.

• A los profesores que a fecha 30 de septiembre de 2009 estuvieran en posesión del CAP o TED, o a quienes estuvieran exentos de este requisito por convalidación.

• A aquellos profesores que a fecha 30 de septiembre de 2009 posean la titulación de maestro o la licenciatura en pedagogía o psicopedagogía o quienes estén en posesión de una licenciatura o titulación equivalente que incluya formación pedagógica y didáctica.

• A quienes acrediten, a fecha 30 de septiembre de 2009, haber impartido docencia durante dos cursos académicos completos o, en su defecto, 12 meses en períodos continuos o discontinuos, en centros públicos o privados de enseñanza reglada debidamente autorizados, en los niveles y enseñanzas de las especialidades docentes de Secundaria.

Los interinos que estén trabajando actualmente y que no reúnan los requisitos establecidos, el Ministerio manifestó que no podrán seguir trabajando de interinos en el futuro si no posees el Master. No obstante, se dio a entender que este problema, será un tema que regularán las Comunidades Autónomas, principalmente cuando se agoten las listas de interinos o por otras circunstancias….

Fuente: ANPE

Yo os digo que sí, que todos somos capaces. Con esfuerzo, confianza en uno mismo y perseverancia, algún día vuestro sueño se cumplirá.

Pienso que todo esfuerzo tiene su recompensa. Todos vosotros sois personas con una amplia trayectoria académica, y algunos incluso profesional, cualquiera de vosotros merece una plaza y, aunque el tribunal no pueda dárosla a todos, vuestro premio llegará antes o después.

Mucho ánimo y enfrentad cada día con una sonrisa. Y si perdéis, seguid luchando.

Yo por mi parte, busco frases para motivarme y las convierto en mi propio lema. Quiero compartir esta con vosotros:

“SI PUEDES SOÑARLO, PUEDES HACERLO”

¡Ánimo!

Artículo realizado por: María Teresa Fuentes Álvarez

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Por eso, ponemos a vuestra disposición los baremos de méritos de las últimas dos oposiciones de Maestros 2009 y Profesores 2008 de Castilla-La Mancha, como referencia para realizar vuestras consultas particulares.

• Descargar baremo oposiciones maestros 2009 [PDF]
• Descargar baremo oposiciones secundaria 2008 [PDF]