Ante el cambio de ciclo que se va a iniciar con una nueva legislatura, es hora de actuar en la educación. Parece haber llegado el momento de alcanzar un compromiso que haga de la educación una prioridad,  un pacto básico de mínimos que permita conseguir una educación de calidad buscando la equidad y equiparable con los países más avanzados de nuestro entorno. A partir de este acuerdo, es necesario abordar una serie de aspectos primordiales:

1. El modelo y estructura del sistema educativo. Es necesario un cambio de modelo educativo hacia parámetros de calidad basados en la valoración del conocimiento, la exigencia en el aprendizaje, la evaluación rigurosa y el esfuerzo, conceptos que no están reñidos con la atención a la diversidad o las necesidades especiales. Consideramos imprescindible aumentar el peso de las materias instrumentales- lectura, escritura, matemáticas y lengua extranjera- en la enseñanza primaria, modificar la configuración actual de la secundaria y prestigiar como merece la formación profesional, que debería ser una de las grandes prioridades. Es necesario además ampliar en un año más el bachillerato, recuperar las Humanidades, y potenciar la enseñanza del inglés.

2. La vertebración y cohesión del sistema educativo. Una reforma educativa, precisamente por su vocación de política de Estado, debe afirmar expresamente:

• La garantía de unas enseñanzas básicas comunes en todo el Estado.
• La coordinación y cooperación entre todas las administraciones educativas, fundamental para atender a la programación general y a la ordenación territorial de la educación dentro de la unidad básica del sistema educativo.
• La garantía para todos los alumnos del dominio de la lengua común del Estado junto a las lenguas cooficiales de sus respectivas comunidades autónomas.

3. La situación del profesorado. ANPE propone incidir en dos aspectos fundamentales:
A)  El Estatuto Docente. Una norma marco imprescindible que debe:

• Definir un marco básico para los docentes de todo el Estado, manteniendo el carácter estatal de los cuerpos docentes y respetando la singularidad de los ámbitos de las comunidades autónomas.
• Desarrollar un sistema de acceso a la función pública docente más eficiente, que permita interesar por la docencia a los mejores estudiantes.
• Mejorar las condiciones laborales de los docentes, y establecer una carrera profesional desde el acceso hasta la jubilación.

B)  La autoridad del profesorado. En la próxima legislatura se debería alcanzar  el reconocimiento de la autoridad pública del docente en el ejercicio de su función en todo el Estado, para que se establezca como un mensaje a la sociedad acerca de la importancia de la tarea educativa.

4. La financiación de la enseñanza. El Gobierno debe comprometerse a elevar sustancialmente el porcentaje de PIB destinado a la educación, tanto en el Estado como en las comunidades autónomas y asegurar su mantenimiento mediante una ley de financiación. Deberá crearse también un fondo de cohesión para garantizar el equilibrio presupuestario y la solidaridad entre las comunidades autónomas.

5. Autonomía y funcionamiento de los centros educativos. Necesitamos desarrollar el principio de autonomía pedagógica y organizativa de los centros y diseñar un nuevo marco de la función directiva más profesionalizada.

El gran desafío en este momento es convertir la educación en el centro de los intereses y de las actuaciones políticas. Por esto, creemos que la sociedad entera debe tomar partido por ella, y los poderes públicos  adoptar las decisiones ineludibles para solucionar uno de los problemas más graves de nuestro país en el presente y de cara al futuro. Una buena educación, sin duda, construye y mejora el futuro.

ANPE, 21 de noviembre de 2011

Desde ANPE hemos apoyado esta decisión, al considerar que es una barbaridad hacer cambios tan drásticos en el sistema de acceso con tan poco tiempo, ya que serán unas medidas para aplicar durante años y que marcaran el futuro de muchos de vosotros.

Sabemos que son tiempos difíciles, ya que además de tener la preocupación de no saber cuándo serán las próximas oposiciones, se suma el no tener claro que referencia legislativa seguir o qué temarios estudiar.

¿Cuál es la referencia legislativa actual?

Para empezar, ya es seguro que se aplica el Real Decreto 276/2007, sin la parte transitoria, y que cada comunidad autónoma lo adaptará a sus normas dentro de cada convocatoria. Se han dado tantas opciones y tantos distintos decretos y borradores que es normal que tengáis dudas, por eso os lo vamos a intentar explicar de una forma más sencilla.

En el año 2007 se decidió cambiar el sistema de acceso hasta entonces utilizado y se creó el RD 276/2007, dentro de éste había un capítulo que describía un sistema transitorio que sólo se aplicaría durante 5 años, es decir hasta finales del 2011. Este método transitorio es el que todos conocemos porque ha sido el último utilizado.

Ya en el 2007 se plantearon qué pasaría cuando pasaran los 5 años y se terminara el transitorio, por eso dentro del propio RD se regula el sistema de acceso a aplicar a partir del 2012. Por lo tanto, sigue en vigor el mismo RD que en los últimos años, pero ya no se tiene en cuenta el sistema transitorio establecido en el título VI, sino que se aplica el sistema de acceso ordinario.

¿Dónde viene el lío? Resulta que en el año 2010 pensaron que el decreto que habían hecho hacía 3 años, para aplicar en el 2012, estaba anticuado, y se propone un borrador nuevo. Este borrador tenía que pasar por muchos trámites para ser aprobado y, a día de hoy, aún no les ha dado tiempo. Por eso, han decido dejarlo hasta pasadas las elecciones, para verlo y tratarlo con calma.

En resumen, ni el borrador de 2010 vale, ni tampoco se aplica el sistema transitorio de los últimos 5 años.

Actualmente en vigor

El sistema  de oposición será el establecido en el Real Decreto 276/2007,  algunos aspectos fundamentales son los siguientes:

• Aumenta el peso de la fase de oposición frente a la de concurso.
• Contempla dos partes que son eliminatorias.
• Aumenta el peso en la nota de los ejercicios prácticos.
• Las especialidades que incluyen habilidades instrumentales o técnicas serán evaluadas en alguna prueba.
• Las pruebas de las especialidades de idiomas modernos ser desarrollarán en el idioma correspondiente.
• La calificación de la fase de concurso se aplicará únicamente a los aspirantes que hayan superado la oposición
• Etc.

El desarrollo de las fases está establecido de la siguiente manera según el citado RD:

Fase de oposición, según el art.21 del RD 276/07, decir que habrá dos  pruebas:

1. Una prueba, que tendrá por objeto la demostración de los conocimientos específicos de la especialidad. (Para su superación, los aspirantes deberán alcanzar una puntuación mínima igual o superior a cinco puntos)

• Parte 1.A) prueba práctica que permita comprobar que los candidatos poseen la formación científica y el dominio de las habilidades técnicas correspondientes a la especialidad a la que opte.
• Parte 1.B) desarrollo escrito de un tema elegido por el aspirante de entre un número de temas, extraídos al azar por el tribunal, proporcional al número total de temas (si hay más de 50 temas se elige uno de entre 4 bolas)

2. Otra prueba, que tendrá por objeto la comprobación de la aptitud pedagógica del aspirante y su dominio de las técnicas necesarias para el ejercicio docente, y que consistirá en la presentación de una programación didáctica y en la preparación y exposición oral de una unidad didáctica:

• 2.A) Presentación de una programación didáctica.
• 2. B) Preparación y exposición de una unidad didáctica.

Fase de concurso, según el Artículo 23-Méritos-Podemos destacar que figurarán la formación académica y la experiencia docente previa, además de un apartado de otros méritos que sí que puede contemplar los cursos de formación, pero depende de los responsables de esa administración el que tengan valor o no y cuánto.

Dice textualmente el RD: “Serán determinados en las respectivas convocatorias. Entre ellos se incluirán, en el caso de los cuerpos que imparten enseñanzas artísticas, los méritos relacionados con la especialidad a la que se aspire”.

Debemos tener en cuenta la siguiente especificación:

• Experiencia previa: Máximo cinco puntos.
• Formación académica: Máximo cinco puntos.
• Otros méritos: Máximo dos puntos.
• Los aspirantes no podrán alcanzar más de 10 puntos por la valoración de sus méritos.

Temarios

Otra de vuestras mayores preocupaciones es qué pasa con los temarios. ¿Me estudio los temarios nuevos o los antiguos? Seguro que ya han pasado por vuestras manos los borradores de los nuevos temarios, es importante tener en cuenta que estos borradores aún no se han aprobado, pero es muy probable que se aprueben muy pronto.

Teniendo en cuenta que los exámenes los tendríais en mayo, la necesidad de saber qué temario estudiaros es de mucha necesidad, porque todos sabemos que unas oposiciones no se preparan en dos meses.

La realidad es que no podemos deciros más, y aunque es arriesgado estudiarse los borradores nuevos es lo que generalmente estáis haciendo desde las academias o en casa. Al menos podéis ir preparando los temas comunes de los viejos y los nuevos temarios para ir adelantando trabajo.

También hay que tener en cuenta que aunque estos borradores ya están publicados, sólo existen de algunas especialidades. Si no existe borrador de tu especialidad no tienes muchas opciones, o esperas a que se apruebe el temario nuevo o empiezas estudiando los viejos, que siempre tendrán partes en común.

Sabemos que estáis haciendo grandes esfuerzos, porque unas oposiciones no se preparan en pocos meses y menos con tantos cambios, pero de momento esto es todo lo que os podemos adelantar o despejar de vuestras dudas.

De acuerdo a lo establecido el artículo 100.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, para ejercer la docencia en las diferentes enseñanzas reguladas en dicha ley hay que estar en posesión de las titulaciones académicas correspondientes, así como de la formación pedagógica correspondiente.

Artículo 100. Formación inicial.

1. La formación inicial del profesorado se ajustará a  las necesidades de titulación y de calificación requeridas por la ordenación general del sistema educativo. Su contenido garantizará la capacitación adecuada para afrontar los retos del sistema educativo y adaptar las enseñanzas a las nuevas necesidades formativas.
2. Para ejercer la docencia en las diferentes enseñanzas reguladas en la presente Ley, será  necesario estar en posesión de las titulaciones académicas correspondientes y tener la formación pedagógica y didáctica que el Gobierno establezca para cada enseñanza.
3. Corresponde a las Administraciones educativas establecer los convenios oportunos con las universidades para la organización de la formación pedagógica y didáctica  a la que se refiere el apartado anterior.
4. La formación inicial del profesorado de las diferentes enseñanzas reguladas en la presente Ley se adaptará al sistema de grados y postgrados del Espacio Europeo de Educación Superior según lo que establezca la correspondiente normativa básica.

Hasta ahora esta formación pedagógica a la que se hacía referencia se podía obtener:

• Estando en posesión del Título Profesional de Especialización Didáctica, del Certificado de Aptitud Pedagógica o del Certificado de Cualificación Pedagógica. (Obtenido con anterioridad al 1 de octubre de 2009)
• Estando en posesión de un título universitario oficial que habilite para el ejercicio de la profesión de maestro, o de un título de Licenciado en Pedagogía o Psicopedagogía así como de cualquier otro título de Licenciado u otra titulación declarada equivalente al mismo que incluya formación pedagógica y didáctica. (Obtenido con anterioridad al 1 de octubre de 2009)
• Haber impartido docencia durante un mínimo de 12 meses en centros públicos o privados de enseñanza reglada, debidamente autorizados, en los niveles y  enseñanzas cuyas especialidades docentes se regulan en el Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre. (Obtenido con anterioridad al 1 de octubre de 2009)
• Cursando los estudios necesarios para la obtención del título oficial de Máster Universitario de Formación de  Profesorado, más conocido como Máster de Secundaria.

Este último sistema de obtención de la capacitación pedagógica, el Máster de Secundaria, no incluía dicha formación necesaria para el ingreso en algunas especialidades, quedando a la espera de la publicación de la regulación correspondiente por parte del Ministerio. Dichas especialidades englobaban los cuerpos de:

• Profesores técnicos de formación profesional.
• Profesores de enseñanzas artísticas profesionales.
• Profesores de enseñanzas deportivas.

El pasado miércoles 5 de octubre salió publicado en el BOE la Orden EDU/2645/2011 de 23 de septiembre  por la que se establece la formación equivalente a la formación pedagógica y didáctica exigida para aquellas personas que, estando en posesión de una titulación declarada equivalente a efectos de docencia, no pueden realizar los estudios de Máster.

Esta Orden tiene por objeto establecer la formación equivalente a la formación pedagógica y didáctica exigida en el citado artículo 100 de la LOE 2/2006, de 3 de mayo, para aquellos que por razones derivadas de su titulación no podían acceder a los estudios de Máster. Concretamente dicha orden está referida a:

• Las titulaciones de formación profesional que pueden acceder a las especialidades de profesorado del sector público que imparte módulos profesionales.
• Las enseñanzas deportivas de régimen especial para impartir docencia en los módulos de enseñanza deportiva del bloque común y del bloque específico.

Esta Orden EDU/2645/2011 de 23 de septiembre, es normativa básica para que las Administraciones educativas correspondientes desarrollen los programas de estudios, que al amparo de esta norma, deberán ser superados para la obtención de la citada formación pedagógica y didáctica necesaria para el acceso a la función pública docente.

Las condiciones de acceso a esta formación serán:

• Estar en posesión de la titulación declarada equivalente a efectos de docencia y no puedan acceder a los estudios de Máster (Orden  ECI/3858/2007).
• Acreditar, como requisito previo, el dominio de una lengua extranjera equivalente al nivel B1 del Marco Común de Referencia Europeo para las lenguas.

Estarán exentos de la realización de esta formación:

• Quienes acrediten con anterioridad el 1 de septiembre de 2012 el haber impartido docencia durante dos cursos académicos completos o 2 ciclos de enseñanzas deportivas completos, o, en su defecto, 12 meses en periodos continuos o discontinuos, en centros públicos o privados en enseñanza reglada debidamente autorizados, en los niveles y enseñanzas correspondientes.
• En caso de las titulaciones de enseñanzas deportivas, aquellos profesores que acrediten que, durante el periodo transitorio y hasta la fecha de establecimiento del título correspondiente, han impartido docencia en 3 actividades formativas autorizadas o, en su defecto, durante 12 meses en periodos continuos o discontinuos.

Con esto queda definida la formación pedagógica para estos cuerpos docentes, quedando sólo por regularse el modo de acreditar la  relativa a las enseñanzas artísticas.

El tijeretazo en Madrid, Castilla-La Mancha, Galicia y Navarra marca un inicio de curso crispado debido a la pérdida de miles de puestos de interinos.

Este año el curso escolar ha empezado algo agitado debido a las movilizaciones de maestros y profesores en las cuatro Comunidades Autónomas, que han visto modificado el horario lectivo con la consiguiente pérdida de miles de puestos de interinos.
En Galicia las medidas han consistido en un aumento de horas lectivas en el Cuerpo de Maestros. Pasa de 21 a 25 horas lectivas, en las que se incluye la atención al alumnado durante la espera del transporte escolar.

Navarra ha aumentado la docencia directa en Secundaria, pasando de 17 a 18 horas lectivas semanales.

Por su parte Madrid no sólo ha aumentado en dos las horas lectivas en Secundaria, que de 18 pasan a 20, además completa las medidas de recorte con la supresión de las dos horas de tutoría con las que se contaba en el horario.

En Castilla-La Mancha el Gobierno autonómico no se ha quedado atrás, de momento el aumento de horas lectivas previsto para Primaria y Secundaria, sólo será efectivo en este curso para los últimos, que verán sus horas lectivas incrementadas en 2 pasando de 18 a 20; además, de otra serie de recortes recogidos en el Plan de Garantías de Servicios Sociales que la presidenta, María Dolores de Cospedal, presentó el pasado 31 de agosto.

ANPE se suma a las movilizaciones y protestas contra todos estos recortes, ya que entendemos que se está produciendo un brutal ataque al sistema público educativo. Entendemos que hay otras maneras más justas y equitativas de hacer frente a la crisis, que no supongan el abandono de los principios de progreso que han cimentado los logros sociales alcanzados en nuestro país.

En este borrador se pueden observar las diferencias con respecto al anterior Decreto Ley de 2006 que regulaba estas materias, y que afectará a aquellos que quieran ser maestros de Infantil y Primaria.

En primer lugar, a las especialidades de siempre, es decir, Infantil, Primaria, Educación física, Música, Inglés y Francés, se ha sumado las especialidades de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje.

El segundo cambio es que aquellos maestros con la especialidad de Educación primaria tendrán competencia para impartir las áreas de Conocimiento del medio natural, social y cultural, Educación artística, Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Sin embargo, para impartir Música, Educación física y Lengua Extranjera será necesaria la especialidad correspondiente. Aquí es dónde encontramos el cambio con respecto a la legislación anterior, ya que antes un maestro podía dar clase de lengua extranjera.

Otra de las novedades es que se distingue entre “competencia docente” y “especialidad docente”. Por ejemplo, las unidades que agrupen al alumnado de Educación Infantil junto con el alumnado de Primaria serán impartidas por un maestro que tenga la especialidad de Educación Primaria, y tendrá competencia para impartir las áreas de Infantil, pero no tendrá la especialidad de Infantil. Lo mismo ocurriría en el caso contrario.

De todas formas, esto no es definitivo, tendremos que esperar para saber con seguridad los cambios que afectarán a las enseñanzas de magisterio.

Desde AulaANPE queremos echaros una mano y ayudaros con las largas horas de estudio, por eso hemos añadido una nueva lista de reproducción en nuestra cuenta de Spotify con música relajante que os ayudará a concentraros y a coger con más ganas el temario.

Así que, sentaos en la silla, dadle al play y escuchad, mientras estudiáis, la selección musical que hemos preparado para vosotros. Mucho ánimo, esperamos que os guste!!

Descubre la lista de reproducción ‘Música para estudiar’ en Spotify

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Por eso, AulaANPE también quiere poner un granito de arena en esas celebraciones veraniegas con un nuevo servicio: las listas de reproducción de Spotify. De momento hemos añadido ‘Opos End Party’ para que pongáis ritmo a vuestras fiestas, pero poquito a poquito iremos añadiendo más listas de reproducción que se adapten a las necesidades que tengáis en cada momento. Esperamos que os guste nuestra selección musical y que disfrutéis con ella.

Descubre la lista de reproducción ‘Opos End Party’ en Spotify

A grandes rasgos entiendo que una actividad complementaria es aquella que por cuestiones de recursos no puede hacerse en el aula y “trasladamos” nuestro aula a otro lugar o buscamos un aula “alternativa”. Al fin y al cabo son un complemento al currículo – de ahí su nombre – que por cuestiones de recursos requiere una salida del aula. Son por ello obligatorias ya que pretendo responder a los elementos que me da el decreto dentro de los mínimos previstos, deben estar claramente en la programación y en ellas se rigen los criterios del aula. Son por ello en el horario escolar y gratuitas. Es una teletransformación del espacio del aula, como en una película futurista. Al menos, en teoría y de momento. Sigamos…

Una actividad extraescolar es básica para la formación de nuestros alumnos/as – ciudadanos/as pero no debe responder a cuestiones curriculares específicamente. Aquí se contemplan los viajes de estudio, por ejemplo. Son por tanto, fuera del horario lectivo, optativas y no tienen porque ser gratuitas.

En algunas comunidades (Castilla la Mancha) se usa también el término extracurriculares, muy visual y casi me gusta más.

¿Esta opinión viene amparada por la ley o es sólo una opinión? Visión legal comentada

El recurso legal más cercano que aborda este tema y tenemos es la resolución de 13 de junio de 2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se convoca el Programa de Apertura de Centros a la Comunidad la cual define que:

1. Las actividades complementarias son las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza.

De ellos podríamos extraer 2 realidades:

a) Se realizan en horario escolar

b) Se diferencian de las “tradicionales” de aula exclusivamente por los espacios que utiliza o recursos o momento (es más que un periodo lectivo – una hora de clase – generalmente). Es decir, entendemos que son obligatorias y gratuitas. El aula se traslada a otro lugar porque el departamento considera que es un requisito sine qua non para trabajar los contenidos marcados en la programación y así se debe señalar en la misma. Se rigen allí, por tanto, las normas de aula.

2. La resolución inmediatamente anterior que aborda este aspecto es la resolución de 6 de agosto de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria del Principado de Asturias. En ella, en su artículo 49 define actividades extraescolares con vistas a diferenciarlas de las complementarias afirmando que son las que “tendrán carácter voluntario para el alumnado y el profesorado, no constituirán discriminación para ningún miembro de la comunidad educativa”, es decir que en este caso, sí hablamos de optatividad. En la misma línea la resolución del programa de apertura de centros dice que las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo tendrán carácter voluntario para el alumnado. No diciendo nada de su coste.

En el caso de las complementarias y visto esto: ¿Qué ocurre si un alumno no puede ir o no tiene autorización expresa de sus padres / tutores? En la resolución de secundaria mencionada no se contempla, pero en la de primaria e infantil sí se dice que está en su derecho y se deben proponer mecanismos alternativos desde el centro. Veámoslo más abajo.

En Primaria e Infantil (resolución de 6 de agosto de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria del Principado de Asturias) hay ese matiz diferenciador, dice:

art. 34. Las actividades complementarias son todas aquellas actividades didácticas que, formando parte de la programación docente, se realizan dentro del horario lectivo. Dichas actividades serán organizadas y realizadas por los equipos de ciclo y coordinadas por la Jefatura de Estudios y serán obligatorias para el profesorado y para el alumnado.

35. Las actividades complementarias que se desarrollen fuera del centro serán voluntarias para el alumnado y requerirán autorización expresa de los padres, madres o tutores legales. La Dirección del centro arbitrará las medidas necesarias para la atención de los alumnos y alumnas que no participen en las mismas.

36. Se entienden por actividades extraescolares aquellas actividades educativas que se realizan con el alumnado fuera del horario lectivo. La participación será voluntaria para el alumnado y para el profesorado y por ello, no podrán contener enseñanzas incluidas en la programación docente de cada ciclo.

Por tanto si en secundaria tomamos el referente legal definido (aunque en otra etapa) debemos considerar esto último.

En cualquier caso y lejos de este caso concreto: Gratuitas, obligatorias, curriculares (manifiestas en programación y responden a elementos marcados por currículo) y en horario lectivo parecen ser las premisas de las complementarias frente a las extraescolares. Todas ellas imprescindibles.

Artículo realizado por: Carlos Suárez Calleja

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Todo esto nos lleva a una guerra abierta entre unos y otros, donde estamos tan ocupados de culpar a los demás que no nos molestamos en intentar solucionar nada. En primer lugar están los jóvenes, ¿quién los escucha? ¿quién sabe lo que les preocupa, lo que les interesa, lo que les atormenta? No tenemos ni idea, es cierto que cohabitamos en la misma casa, pero no sabemos nada ni nosotros de ellos ni ellos de nosotros, si el niño obtiene buenas notas, somos geniales, somos los mejores padres del mundo, pero si por el contrario el niño suspende nos enfrentamos a un dilema, solo hay dos opciones, o el profesor es malísimo y no sabe explicar, por lo tanto  no motiva a mi niño, o mi niño es un vago que no valora el sacrificio que hacemos por él, ¡¡desagradecido!! Entonces corremos a hablar con el profesor para que nos explique lo que está ocurriendo, si podemos lo atacamos porque igual le sube la nota y suspende una menos y si vemos que no, actuamos cual dictadores y le quitamos hasta la merienda, eso sí, en cuanto salimos por la puerta nos acordamos de aquellos días de colegio donde si suspendíamos el profesor nos pegaba con la regla y si encima nos quejábamos venia papá y nos remataba el moratón. Solución le compro aquello que quería, quizá le motive y así se esfuerce más, ¡esto si es educación y no la que me dieron mis padres!

Mientras tanto, el profesor que no sabe qué hacer ante tal enfrentamiento se limita a pensar ¡pobre chico, en casa no tiene apoyo! o ¡normal, si yo tuviera un hijo así también le ignoraría! o ¡venga aguanta un par de meses y termina el curso! De lo que no nos damos cuenta es de que esos niños que nos vamos pasando de unos a otros como si fueran pelotas de tenis tienen sentimientos, tienen intereses, ganas de hacer cosas, pero… ¿quién les apoya a hacer cosas sin escuchar “déjate de tonterías”?, ¿quién les orienta?, ¿quién está ahí cuando las cosas no salen bien sin reproches?

Es cierto que en la sociedad de consumo y bienestar que hemos creado necesitamos trabajar demasiadas horas, queremos hacer tantas cosas que acabamos pareciendo un esperpento del conejo de Alicia en El País de las Maravillas, pero no deberíamos olvidar que somos personas, que necesitamos sentir más cosas además de estrés, que nosotros los adultos lo hemos elegido así, pero esos jóvenes y niños que nos pasamos todo el día trayendo y llevando de un lado a otro, que cuando nos quieren contar algo no queremos escucharles porque estamos demasiado cansados con nuestros problemas, necesitan sentir que tienen familia, que para sus profesores son importantes, que se les quiere y se les apoya. Quizá si miramos un poco a la familia tradicional, donde cuando llegábamos a casa siempre había alguien dispuesto a escucharnos, eso si después de un gran beso, sino, no había trato, muchos de los problemas de soledad, educación y respeto entre otros se verían reducidos. Desde aquí no pretendo culpar a nadie, mejor dicho, culpo a todos, todos somos culpables, cuando algo no funciona todos deberíamos intentar buscar soluciones sobre todo en lo referente a la educación, ya que nuestros aciertos y errores como padres, hijos, profesores, abuelos, etc. son la base del futuro. No se si ésta será la solución, seguramente, tengamos que seguir buscando más, pero si este artículo os ha hecho pensar que estos jóvenes y niños nos necesitan emocionalmente, ya habrá valido la pena.

Artículo realizado por: Gema Pérez Pinto

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